Kas yra kritinis mąstymas
Kritinis mąstymas neturi vieno vienintelio apibrėžimo. Jo samprata priklauso nuo mokslo srities ir krypties, mokslinių tradicijų ir mokyklų, istorinio-kultūrinio konteksto. Dėl kritinio mąstymo apibrėžimo ir pagrindinių sąvybių vis dar diskutuoja psichologai, filosofai ir edukologai, o jo ugdymas išlieka aktualiu klausimu daugelyje šalių.
Šiuolaikinių didaktikų centras kritinį mąstymą apibrėžia kaip:
- Gebėjimą kelti pagrįstus klausimus, tyrinėti ir ieškoti atsakymų į juos;
- Drąsą abejoti „ teisingais“ atsakymais, autoritetų primestomis normomis, visuotinai peršama nuomone;
- Drąsą prisipažinti klydus, buvus neteisiam;
- Gebėjimą susilaikyti nuo nepagrįsto vertinimo
- Dorą, sąžiningą ir nekonformistinį asmens mąstymą;
- Mąstymą sąlygojančių prielaidų persvarstymą mąstymui tobulinti bei veiksmams koreguoti;
- Socialiai atsakingą mąstymą, prisiimant atsakomybę už savo mąstymo pasekmes;
- Kontekstualų, automatiškai neperkeliamą reiškinį;
- Asmens, nepriklausomai nuo jo kilmės, socialinės padėties, kultūros, amžiaus ir išsilavinimo, nuostatas ir gebėjimą mąstyti laisvai ir atsakingai.
Kas nėra kritinis mąstymas
- Kritikavimas siekiu pašiepti, užgauti, paniekinti;
- Įprastas kasdienių klausimų ar problemų sprendimas;
- Vien tik loginiais, dekontekstualizuotais samprotavimasis pagrįstas mąstymas.
9
projektai
4
tarptautiniai kursai
498
seminarai
13047
dalyvių
13
leidinių
5
kritinio mąstymo ugdymo centrai
Kritinio mąstymo ugdymo programa
Šiuolaikinių didaktikų centras nuo pat savo įsisteigimo pradžios – 1999 m. perėmė iš Atviros Lietuvos fondo nuo 1997 m. įgyvendinamo tarptautinio projekto „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant” (toliau – KMUSR) koordinavimą Lietuvoje. Projektą 1997 m. inicijavo Atviros visuomenės institutas (Open Society Institute, OSI) ir Tarptautinė skaitymo asociacija (International Reading Association, IRA). Programos autoriai – dr. Kurt Meredith, dr. Jeannie Steele (Šiaurinės Ajovos universitetas), dr. Charles Temple (Hobart ir William Smith koledžas) bei Scott Walter (Tarptautinė skaitymo asociacija).
Programa skirta pedagogams, kurie ieško būdų plėtoti demokratinio ugdymo idėjas bei procesus mokyklos ir klasės lygmenimis. Dirbant su mokytojų mokytojais, bendrojo ugdymo bei aukštųjų mokyklų mokytojais siekiama pertvarkyti mokymo procesą, įdiegiant mokymo(si) metodus, skatinančius mokinių kritinį mąstymą ir savarankišką mokymą(si), taip pat įtvirtinti profesinio tobulinimo modelius ir metodus.
KMUSR yra profesinio tobulinimo programa visų ugdymo lygių ir visų dėstomųjų dalykų pedagogams, taip pat profesinio tobulinimo institucijų darbuotojams, švietimo įstaigų vadovams ir administratoriams.
KMUSR programa tiesiogiai susijusi su ugdymo procesu – ne tik pateikia nuoseklius ir teoriškai pagrįstus mokymo metodus, skatinančius mokinius aktyviai mokytis, kritiškai mąstyti ir dirbti bendradarbiaujant, bet ir apima visą ugdymo proceso organizavimą – nuo planavimo iki vertinimo. Programa paremta vieninga mąstymo ir mokymosi sistema, kuri yra sukurta remiantis švietimo tyrimų medžiaga ir žymių švietėjų (J. Dewey, N. Noddings, L. Vygotsky, C. B. Smith, P. D. Pearson, L. Fielding, L. Rosenblatt, J. L. Vaughan, T. Estes ir kt.) darbais. Filosofinis pagrindas – pragmatizmo ir socialinio konstruktyvizmo idėjos. KMUSR programos metodologinė atrama – moksliškai pagrįsta mokymo ir mokymosi schema, užtikrinanti natūralią turimų žinių, patirties bei kultūros jungtį su nauju mokymo(si) turiniu, jį internalizuojant ir reflektuojant, formuojantis autentišką mokymosi patirtį bei sampratą.
KMUSR programa, prasidėjusi kaip tarptautinis projektas, išsirutuliojo į nuoseklią, metodiškai įgyvendinamą ir plėtojamą ŠDC veiklą. O tarptautiniu mastu projektas tapo tarptautine struktūra – Kritinio mąstymo ugdymo skaitant ir rašant tarptautiniu konsorciumu. Šiuo metu konsorciumas vienija 24 organizacijas iš Europos, Azijos, Šiaurės ir Pietų Amerikos, Afrikos. Organizacijas į bendrą veiklą jungia tos pačios vertybės, ugdymo ir tobulėjimo tikslai, siekis plėtoti KMUSR projekto idėjas ir advokatauti kritinei minčiai net ir ten, kur ji kol kas nepageidaujama. Daugiau apie konsorciumą – rwctic.org
Įgyvendinant programą Lietuvoje 1997–1999 m., buvo parengta 21 pirmos kartos ir 16 antros kartos KMUSR lektorių, o 2000 m. prasidėjo projekto sklaida Lietuvos mokyklose. ŠDC parengė nuolat veikiančią Kritinio mąstymo ugdymo programą, kuria siekiama ugdyti mąstančias ir reflektuojančias asmenybes, plėtoti modernią raštingumo sampratą, rengti pedagogus, gebančius taikyti kritinio mąstymo ugdymo metodus savo pamokose, kurti modernias studijų programas, ugdyti ir telkti mokyklas-metodinius centrus, įgyvendinti tarptautinę pedagogų sertifikavimo programą. Siekiant užtikrinti programos kokybę, nuo 2001 m. Lietuvoje pradėtas KMUSR programos Mokytojų, Lektorių ir programos Vertintojų sertifikavimo procesas, išleisti sertifikavimo standartai. Norėdami tapti sertifikuotais programos įgyvendintojais, kandidatai turi išklausyti arba pilną (120 val.) arba sutrumpintą (64 val.) KMUSR kursą, atlikti namų darbus, kaupti ir pateikti portfolio apie programos įgyvendinimą savo pamokose ar paskaitose, rengti atviras pamokas bei įvykdyti kitus standartų numatomus reikalavimus. Nuo 2001 m. Lietuvoje sertifikuota 30 KMUSR mokytojų, 14 lektorių ir 5 vertintojai.
Kol netapau KMUSR programos nare, visad galvojau, kad dėl negebėjimo analizuoti, pagrįsti ir vertinti yra kalti patys studentai. Programos dėka supratau, kad buvau neteisi. Mąstyti kritiškai gali bet kokio amžiaus, išsilavinimo, socialinės padėties, kultūros žmogus. Tik kritinis mąstymas nesiranda savaime. Jis yra ugdomas. Taigi, ir studentams reikia padėti atrasti jų gebėjimą mąstyti kritiškai. Didžiulė dovana matyti, kaip atsiperka tavo mokymo giliai mąstyti ir kryptingai dirbti pastangos. Vis dažniau ir dažniau atrandu kritinio mąstymo požymių studentų mintyse, diskusijoje ir rašto darbuose.
Kritinis mąstymas man – tai informacijos apsvarstymo procesas, taikomas visose gyvenimo sferose; tai gebėjimas pagrįsti savo mintis, apsvarstyti, priimti sprendimus ir juos įgyvendinti. Tai analitinis, neautoritarinis argumentavimas, nuolatinis priežastinių klausimų kėlimas, ieškant kuo teisingesnių (geresnių) sprendimų, neakcentuojant ir neperšant vienintelės absoliučios tiesos. Kaip edukologei man kritinis mąstymas – tai dialogas (su studentais, kolegomis, moksleiviais ir kt.), tai kuo palankesniu sprendimų ieškojimas, iškylančių problemų sprendimas, įsitikinimų formavimas, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymas(is).
KMUSR projektas yra tai, ko ilgai ir intuityviai ieškojau knygose, pokalbiuose su kolegėmis, metodinėje literatūroje. Tai, ką sužinojau, patvirtino prielaidas ir spėjimus, suteikė galimybė naujau pažvelgti į, atrodo, gerai žinomus dalykus. KMUSR projektas pateikė nuoseklią, išbandytą įvairiose šalyse metodinę medžiagą bei mokymo ir, svarbiausia, mokymosi sistemą, kurią gali taikyti įvairių dalykų mokytojai, dirbdami su skirtingo amžiaus vaikais. Projekto dalyviai turėjo galimybę išbandyti savo darbe projekto pasiūlytą medžiagą, atsirinkti tai, kas kiekvienam tinka. Drąsiai galiu teigti, kad dalyvavimas projekte pakeitė mano darbo stilių. Tai, kas pradžioje buvo nauja – metodai, pamokos schema, požiūris į mokymą, dabar tapo darbo, pamokos būtinybe ir, atrodo, neįsivaizduoji, kad galėtų būti kitaip…
Man dabar aiškesnė R. Gary „Aušros pažade“ išsakyta mintis apie žmogaus revoliucines pastangas kovoti su biologine, moraline ir intelektine realybe. Programa suformulavo gilų įsitikinimą, kad šios pastangos gali būti vaisingos <...> Programa taip pat padėjo suformuluoti mokymosi sampratą. Mokytis reiškia keistis ir plėsti horizontus, taip pat padėti kitiems tai daryti. Mokymasis yra dalijimasis. Man, intravertiškam žmogui, tai buvo socialumo ir bendrystės pamoka, kurios metu patyriau daug įkvepiančių, laisvų ir profesiškai prasmingų pokalbių. Apmąstant visą programos metu įgytą patirtį, galiu nuoširdžiai pasakyti, kad dalyvavimas joje man yra likimo siųsta dovana.
Dalyvaudama KMUSR projekto veikloje supratau, kad šio projekto esmė yra ne naujų metodų panaudojimas, nes daugelis jų yra gerai visiems žinomi. Svarbiausia yra sudaryti sąlygas mokiniams kalbėti, išreikšti save, būti išklausytam, išgirstam, patiems suvokti, išmokti. Mano darbo esmė - klausytis, stebėti ir padėti mokiniams mokytis. Aš klasėje jaučiuosi ne nurodinėtoja, ką ir kaip reikia daryti, bet vaikų bendradarbe, kartu su jais pasineriančia į jų mokymąsi. Man pačiai šitaip dirbti daug labiau patinka. Šaunu, kad mokiniai tampa mokytojais ir klasė tampa aktyvia besimokančiųjų bendruomene. Kritinis mąstymas man tapo kaip atspirtis, ko norėčiau išmokyti vaikus ir kaip aš tai galėčiau daryti.
KMUSR programa man tiesiogiai asocijuojasi su pedagogine realybe, gebėjimu klausti – ar aš esu teisingame kelyje? Ar suteikiu savo studentams pažvelgti į problemas kitu kampu? KMUSR programa – tai man artimų žmonių bendruomenė, kurioje vienas kitą suprantame iš pusės žodžio.